【性平講座】性別平等教育法實務案例分析與校園性騷擾及性侵害防治
撰文/
學術服務組
王昱婷
更新日期:2015-06-05 Friday
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▲ 講座海報
【活動名稱】性別平等教育法實務案例分析與校園性騷擾及性侵害防治
講到性別，除了生理性別(SEX)分成male與female，社會性別(GENDER)則為man及woman之外，近幾年社會風氣逐漸開放，越來越多人重視第三性，而《兩性工作平等法》也因此改成《性別工作平等法》，不拘泥於「兩性」，而是認可所有性別皆能平等受到保護。
▲ 黃老師及與會聽眾
在《性別平等教育法》第12條提到：「學校應提供性別平等之學習環境，尊重及考量學生與教職員工之不同性別、性別特質、性別認同或性傾向，並建立安全之校園空間。…」其中，講師特別提到關於性別特質、性別認同或性傾向的定義。所謂性別特質是指男生就應該要勇敢不掉淚，女生個性溫柔又細心等兩性的刻板印象；性別認同簡單來說是指對自身性別的認同，雖然生理上是男(女)，但裝錯靈魂而變性；而性傾向則分為異性戀、同性戀及雙性戀。
突破性別刻板印象是一個很重要的轉變，不管是偏陰柔的男性或帶點陽剛味的女性，在社會上都是平等的，但傳統上的觀念仍會造成不少的歧視。像是《為巴比祈禱》為一部真人真事改編的電影，因為家庭信仰與性傾向的衝突，造成主角巴比自殺，也帶給家人與社會一顆震撼彈，經過長久努力而促使同性戀法條的通過。
因對象、時間、年齡(滿16歲才有完全身體自主權)及性別不同而有不一樣的身體界線，身體自主權包含個人思考、行為、心理及身體等四部分，而根據《刑法》第221與224條提到，對於男女以強迫、脅迫、恐嚇、催眠術與違反其意願之方法，與他人性交或猥褻，則構成性侵害。且因每人對身體界線接受程度、等級有所不同，導致約會強暴類型的性侵害層出不窮。性騷擾是指以明(暗)示帶著性別歧視或不舒服的言語或動作針對被騷擾對象，強迫受害者配合，引起對方的不悅感。
有關性平的法規中，目前為止除了《性別工作平等法》、《性騷擾防治法》外，若有一方為學生時，則可適用《性別平等教育法》。校園性騷擾可分為兩種，一種是敵意環境式性騷擾，影響他人的人格尊嚴、學習、工作機會或表現等，使在場者深感困窘或不舒服；另一種是交換式性騷擾，是指一方利用職權以學業成績或工作為要脅，要求對方提供性服務作為交換，通常多數是上位者對下位者的脅迫下發生。
▲ 黃嘉韻老師與林淑雯組長
第一起成立的校園性騷擾案是發生在1999年2月北科大，某位教授於辦公室強行撫摸並強吻女學生，由於校方延宕處理，且將女學生的自白書外流，造成該生身心俱疲，而在婦女新知基金會等組成小紅帽行動聯盟積極奔走與施壓下，教育部組成專案小組調查，結果證實該教授確有性騷擾行為，校方決議解聘，監委亦糾正教育部及北科大失職責任。雖然為第一起成立的校園性騷擾案，但不代表以往就沒發生過，可能被害人不敢聲張，也許教師職員們互相庇護了，不管如何此次的確立案件，使得各單位開始重視校園性騷擾，設立性騷擾及性侵犯處理委員會或小組，並確認申訴管道及流程。
另一案例是在PTT上有女同學發文，因受到班上男同學言語上性騷擾，回家和母親求助後，得到回應竟是自己本身可能讓對方有機可趁，且並沒有堅決拒絕對方，應該大事化小小事化無，讓她很失望。我們可以發現除了同學間言語表達讓她不舒服外，把事情的原因先歸咎於女同學本身有問題，而不是安慰與詳細確認事發經過，這樣的處理態度也會造成二次傷害。
大家對性騷擾都有一些迷思，覺得加害人應該是不熟悉的人，這種的刻板印象反而讓真凶消遙法外，其實類似案件大概有70%以上是熟識的人所為；遇到性騷擾時，要正視自己的感覺，清楚地表明態度，勇於說不，不要模稜兩可；而受害者申訴時，並非責怪「怎麼可能」、「是你穿的太招搖吧」、「對方暗示時，你給他機會吧」，或是要求、勸服不要聲張等，這些做法都是再次讓被害人受到打擊。
許多加害人利用學生對老師信任、同儕之間或懼怕上位者之權威，以暴力、脅迫等方式進行性騷擾或性侵犯。在確認校園性騷擾案前，很多時候都是勸服受害者不要聲張或是鼓勵他們接受和解，「低調」已不是最適當的處理方式，學校不能怕影響校譽或是以避免學生再次受傷害當理由消極處理，除了將防治性騷擾之概念深入全校教職員工作中，專業輔導人員配置及相關申訴流程、委員會也要盡速籌備完成，並且於校園中落實兩性平等的觀念，以保障所有校園教職員及師生。
