教學卓越計畫之構思、執行與管考
撰文/ 學術服務組
劉子仲
更新日期:2010-03-19 Friday
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今年年初真理大學舉辦「教學卓越系列講座」，邀請南台科技大學張鴻德教務長，以「如何落實教學卓越計畫」為題，提供經驗交流；南台科技大學已連續四年獲教育部教學卓越計畫補助，補助總額3.0881億元，是全國私立技職校院的第一名，張教務長是其中的靈魂人物，也是重要的推手。我有幸參與此一盛會，並將一些演講要點及心得與各位分享：
張教務長認為構思教學卓越計畫必須「先想成果，再想計畫」，對於計畫所能達到的成果會比較容易掌握，也有助後續的管考，同時，計畫的撰寫也要配合學校特色，特色指的就是學校的強項，以本校既有的強項來撰寫教學卓越計畫也比較容易受到青睞；另外，計畫架構的建立模式，以Top down的進行方式為佳，即由校內幾位主管（例如教務長、副教務長、…）來主導，計畫會比較容易貫徹執行而不落於鬆散。
二、如何突顯計畫特色
在突顯計畫特色方面張教務長提出「同中求異，與眾不同」的看法，試著找出本校的計畫與別人有什麼不同，加以強調，此部份則著重計畫的創意發想及包裝，適度的包裝是提高計畫能見度的方法之一。
教育部訂定教學卓越計畫的主軸有三個面向，分別是「教師面」、「學生面」及「課程面」，教師面向是以教師教學能力的「精進」為構想，而非以淘汰、懲劣為目的；學生面向是以誘發學生「主動學習」為構想，提供學生足夠的學習管道，對於想看到的成果也要有相對的配套，例如輔導學生考取證照；課程面向則必須以學生為導向，而非系所自由決定開課內容，須統籌規劃，任何對學生有利，有助學生銜接職場的作法皆須考量。在這三個面向之外，仍可自創其他面向，以本校既有的，並且耕耘有成的物件，重新包裝呈現，並規劃未來可以擴大的作法。績效方面建議訂定量化指標，例如證照數、輔導人數及得獎件數等，有助於未來的管考及績效的呈現。
計畫管考的進行，最好有專責單位與充足人力，張教務長以南台科技大學為例，該校設有「教學發展中心」，中心內有19位專任人員，組織完備；考核時以目標導向式的考核，仍建議以「量」的達成為目標，對管考人員與執行者來說，會有一個較明確的方向。
誠如主講人張教務長所言，教學卓越計畫是一帖良藥也是一帖毒藥，因為獲得補助則學校會有一筆為數不小的經費可供運用，當然對學校會有幫助，而且對校譽也會有加分的效果，但很多東西是給了就很難收回來的，故一旦推行了某些計畫，如果因為今年突然失去了資金的奧援，則很有可能計畫就必須中止，甚至前功盡棄，故教學卓越計畫總是令人感到又愛又恨。聽完演講後，認為教學卓越計畫的關鍵還是在「人」，張教務長所提出的許多主題想必都是經過一番腦力激盪才有的計畫，感覺教學卓越計畫就像是一場創意大賽，大家在比誰的點子好？誰的點子可以付諸實行？又是誰的績效比較好？要付出的心力可想而知；另一個關鍵則是「經費」，但這個部份並不一定在比經費的多寡，比較重要的是在「配置」上，如何把效益做到最高，以最少的金錢獲得最高的績效；最後一個關鍵則是「誘因」，在教師與學生方面都有相同的問題，因為在計畫中教師不能支領費用（除了鐘點費），但教師又是重要的執行者，如何提供足夠的誘因，讓教師能夠自發的投入計畫的提送，願意為教學卓越計畫付出，而學生也能夠踴躍參與學校為學生所規劃的計畫，除了經費以外的誘因，也是值得好好思考的。
