微型教學經驗談
撰文/ 學術服務組
武麗君
更新日期:2011-12-12 Monday
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▲ 李奕慧老師教學心得與歷程的分享。
目前國內各大學均極為重視教與學，並以追求卓越為目標，其中教師的教學與學生的學習果效關係最為直接，為增進教師教學知能，促進教師自我檢視教學技巧，教師發展中心於11月18日「創新教學成長營」講座中，特邀請慈濟大學公共衛生學系李奕慧副教授，分享其於不同教學環境下的「微型教學」經驗。
微型教學（microteaching）源自1930年代的師範教育迷你課程，1963年起，經美國史丹佛大學教育學院的師生，針對此方法加以研究（註：單文經譯，1992），並推廣至世界各地。李老師講演中，先以其在美求學時的「微觀教學」初體驗為前導，加以分享。她指出，當年為取得外國生擔任TA的資格，除了修習一學期的教學訓練課程外，並在受測時，接受由專業領域教授，及數位英語系教師充當學生的模擬試教。這樣一個具體而微的教學情境，一方面演示教學技巧，一方面接受批評與回饋，是「微型教學」的芻型，提供受測者深刻且具成效的教學訓練。
▲ 「微型教學」提供教師們自我檢視教學的利器。
她表示，慈濟大學於96學年度起推動「微型教學」，鼓勵教師藉由教學實況錄影，檢視自我教學方式，檢核課程設計與教材之適用性；97年（民）於教學卓越計畫經費項下，更訂定實施辦法，要求教學經驗三年以內的新進教師，每學期至少以拍攝一節50分鐘課程參與「微型教學」，同時鼓勵有興趣的教師參與。
推廣迄今，慈大參與教師人數達兩百多人，過程中，從最初「教師自評」階段，提昇至「同儕觀摩」、「教學觀察與評鑑」等不同階段的修正與反饋，並自97學年導入前後測，學期初進行課堂錄影與評估前測，學期末再進行一次後測，彙整意見後，提供參與教師觀測到自我教學的改變及影響。
李老師並以自身參與微型教學的經驗分享表示，當課室教學中，帶入多媒體的攝錄模式後，不僅教師自身的教學態度會更慎重，學生的學習態度也有改善。而透過影音資料的回顧，教師能檢視到教學的盲點，諸如不自覺的口頭禪、習焉不察的小動作等，皆能在觀測中改變，或在同儕的提點中，改善教學技巧，提昇教學效能。她不諱言，「同儕觀摩」對於教師本身及同儕都有某種壓力與顧忌，因此，慈大將原設定「同儕觀摩」的方式，修訂為錄影後另定時間以「匿名」方式給予同儕教師評量。評量面向包含：精熟學科單元知識、清楚呈現教學內容、靈活運用教學策略、掌握有效班級經營、善用良好溝通技巧及合宜教學儀態言行等六大項。
儘管，教學內涵不全然適宜量化，但「微型教學」活動，提供教師們一個改善教學技巧與行為習慣的利器，經由不同的認知重新看待自我的教學過程。會中，教發中心劉介宇組長也表示，學校正規畫將G301教室改設為先進多媒體教室，以進行「微型教學」。他指出，G301教室原有的單面鏡設計，可區隔出教學教室及觀察控制室兩部分，在結合先進的教學媒體設備後，能同步進行教學演示與觀察，未來更計畫透過網路，讓學者專家於遠端即時提供實質建言和回饋，讓參與教師進行教學的自我修正。
李奕慧老師教學心得與歷程的分享，引起與會者極大的回響，更觸發大家於教學議題上多方的提問與反思。李老師回顧在美的微型教學經驗，她笑稱，當年是「初生之犢」全然沒有「面子」的顧忌，就是接受可能有的批評和檢討；而在執教多年後，我們是否也應回到當時的初衷，藉由相互觀摩、專業對話及教學省思的手札記錄，勇敢面對自己的教學，以正向態度，不同思維，強化教與學的互動和成長，並提升學生學習成效。
▲ 會後，李老師與北護教師合影。
